Создать PDF Рекомендовать Распечатать

Использование мультимедийных технологий в обучении студентов вузов

Экономика труда | (87) УЭкС, 5/2016 Прочитано: 9886 раз
(1 Голосование)
  • Автор (авторы):
    Падерин Владимир Николаевич
  • Дата публикации:
    17.05.16
  • ВУЗ ИЛИ ОРГАНИЗАЦИЯ:
    Государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования Республики Крым Крымский инженерно-педагогический университет

Использование мультимедийных технологий в обучении студентов вузов

Interactive training of students of engineering specialties in the modern economy

Падерин Владимир Николаевич

Paderin Vladimir Nikolaevich

к.т.н., доцент кафедры “Технологическое образование”

факультета психологии и педагогического образования

Государственное бюджетноеобразовательное учреждение высшего образования Республики Крым Крымский инженерно-педагогический университет

alexpadcrimea@yandex.ru

Аннотация. В статье проводится анализ использования мультимедийных технологий в обучении студентов вузов; предлагаются пути повышения эффективности использования современных технологий в процессе обучения. В данной статье показана огромная роль мультимедийных технологий в процессе саморазвития и самообучения студентов вузов.

Annotation. The article provides the analysis of the multimedia technologies use in teaching university students; the ways of increase of efficiency of modern technologies use in the learning process. This article shows the huge role of multimedia technologies in the process of self-development and self-study students.

Ключевые слова: мультимедийные, технологии, презентации, самообучение, саморазвитие, обучение.

Keywords: multimedia, technology, presentations, self-study, self-development, training.

Сегодняшние условия развития средств обучения современного образования обусловлены возрастающими интеграционными процессами, доминантными составляющими которых являются информационные технологии (ИТ). Характерной чертой ИТ является то, что они предоставляют практически неограниченные возможности для самостоятельной и совместной творческой деятельности преподавателя и студента. Из авторитарного носителя истины преподаватель превращается в участника продуктивной деятельности студентов и с помощью компьютера создает благоприятную среду для формирования собственного интеллекта.

Сегодня информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют важную роль в решении приоритетных задач обучения и воспитания:
– формирование целостного мировоззрения;
– выработка навыков к обучению и коммуникации;
– развитие основных психических качеств студентов.
Именно использование ИКТ дает возможность изменять содержание работы со студентами для:

– лучшего восприятия и усвоения студентами учебного материала;
– роста интереса к познанию;
– индивидуализации обучения;
– развития творческих способностей студентов;
– сокращения видов работ, утомляющих студентов;
– использования различных аудиовизуальных средств (музыки, графики, анимации) для обогащения содержания и усиления мотивации обучения;
– более динамичной подачи материала;
– формирования у студентов адекватной самооценки и создания условий для самостоятельной работы.
ИКТ можно использовать во всех видах деятельности: игровой, учебно-игровой, практически-экспериментальной, художественной, конструировании, исследовании, групповом взаимодействии на занятиях и тому подобное.

Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий изменило возможности работы с информацией. Ранее получать новые знания приходилось из книг и от преподавателя, а сегодня источников получения новой информации есть огромное количество, начиная от телевидения, которое продуцирует дистанционные учебные программы, компьютеров, которые превзошли все средства наглядности своими возможностями (электронные книги, энциклопедии, презентации, путеводители, интерактивные учебные курсы, мультимедийные системы) и заканчивая глобальной сетью Интернет, которая является неисчерпаемым источником научной, познавательной, развлекательной информации. Освоение новых информационных технологий обучения порождает компьютерную грамотность. Внедрение в учебный процесс компьютерных технологий предоставляет новые возможности для развития способностей студентов, активно включает их в учебный процесс, повышает интерес к нему, способствует лучшему усвоению учебного материала, жизнь студентов становится интересной и не такой напряженной.

Стремительная информатизация современного общества активизировала потребность в реформировании системы профессиональной подготовки, в частности в проведении существенных изменений в ее структуре, содержании, организации, формах, методах и средствах обучения.
Согласно национальной доктрине образования в Российской Федерации. приоритетным направлением определено внедрение современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, доступность и эффективность образования, подготовку молодого поколения к жизнедеятельности в информационном обществе [1].

В условиях информационного общества важной задачей высшей школы является формирование способности будущего специалиста к профессиональной самореализации, создание условий для выработки у будущих педагогов стратегий самообучения и самообразования как неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности. Выполнение этого задания связано с внедрением в учебный процесс дисциплин психолого-педагогического цикла, с поиском новейших средств и технологий организации самостоятельной работы студентов. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущего педагога профессионального обучения создает условия для развития творческих способностей студента, формирование умений ориентирования в информационной среде, самоорганизации и самообразования.

Одними из современных и перспективных ИКТ являются мультимедийные технологии (ММТ). которые способствуют развитию мультимодального мышления студентов. Модальность – это характеристики ощущений, которые отражают свойства объективной реальности в специфической мультизакодированной матрице, когда, например, цвет воспринимается зрением, тон или тембр – слухом, запах – обонянием,
мягкость-жесткость – тактильностью. Для сочетания модальностей восприятия и обработки учебного материала необходимо применять такие технологии обучения, которые бы давали возможность представлять информацию в формате, обеспечивающем одновременное использование различных способов презентации информации (текст, изображение, видео, звук и анимация).

Термином multimedia (в переводе с английского – “многосредность”)
обозначают информационную технологию на основе программно-аппаратного комплекса, ядром которого является компьютер со средствами подключения к нему аудио - и видеотехники. Мультимедийная технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, с целью синтеза звука, текста, графики и живого видео. К преимуществам мультимедийных средств можно отнести рост аудиовизуальной информации, расширение интерактивных возможностей, большую наглядность предложенного материала, возможность сортировки информации, совершенствования методов доступа к информации, использования CD-ROM.

На основе особенностей взаимодействия мультимедийные средства разделяют на такие виды, как синхронное взаимодействие (видеоконференция, конференция, беседа), асинхронное взаимодействие, онлайн-режим (конференции на основе www, аудиофрагменты, статические картинки, анимация, видеофрагменты, www, электронные учебные материалы), корреспондентский режим (аудиокассеты, видеокассеты, CD-ROM); на основе использования различных мультимедийных телекоммуникационных технологий – на: текст, виртуальные объекты, видео (видеоконференции, видеофрагменты – реальный видеофрагмент, слайд), звук (аудиокассеты, аудиоконференции, аудиофрагменты – музыкальные фрагменты, звуковые фрагменты, проговариваемый текст), графика(статические изображения, анимация).

Под понятием “мультимедиа” следует понимать компьютерную технологию, которая дает возможность гибко управлять потоками разнообразной информации, представленной в виде графиков, музыки и тому подобное; программы и компьютерные средства, которые используют эту технологию; разнообразные средства передачи информации. Причем “мульти” в переводе с английского означает множественность. Медиа (от англ. medium) – средство. Мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в интерактивном режиме с разнотипными данными, организованными в виде единой информационной среды.
Под мультимедийной технологией понимают педагогическую технологию, которая определяет порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации различных модальностей.

Современное преподавание невозможно без использования мультимедиа-технологий как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса. Мультимедиа понимают как современную компьютерную технологию, что позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Использование виртуальной реальности в педагогическом процессе порождает эффект присутствия, а это делает возможным изменение всей системы обучения и воспитания. Возникает возможность множество информационных материалов передавать студентам через их непосредственное соприкосновение с изучаемыми объектами и явлениями, моделировать воспитательные ситуации, в которых студенту надо будет принимать какие-то решения и действовать согласно обстоятельствам. Отсюда становится очевидным, что дидактические возможности мультимедийных средств обучения растут с развитием их технико-технологического и программно-методического уровня.

Использование мультимедиа способствует:

1) индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, интересов и потребностей студентов;

2) изменению характера познавательной деятельности студентов, развития самостоятельности и поискового характера;

3) стимулированию стремления студентов к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;

4) усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;

5) повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному
и динамичному обновлению;

6) изменении форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности студентов и организации их досуга.

Выделяют следующие особенности этой технологии:

– удобное объяснение;

– качество изображения на экране – яркое, четкое и цветное;

– легкое устранение недостатков и ошибок в слайдах;

– детальное объяснение материала или рассмотрение лишь базовых вопросов темы в зависимости от подготовленности студентов;

– корректировка темпа и объема учебного материала;

– значительное повышение уровня использования наглядности на уроке;

– рост производительности урока;

– установление интеграции;

– возможность организации проектной деятельности под руководством преподавателей;
– изменение отношения к компьютеру –– он становится универсальным инструментом для работы в любой области человеческой деятельности, а не только как средство для игры.

Использование мультимедийных технологий позволяет:

– разнообразить формы подачи информации, учебных заданий;

– обеспечить обратную связь, дает широкие возможности диалогизации учебного процесса;

– предоставить широкую индивидуализацию процесса обучения;

– обеспечить широкое применение игровых приемов;

– активизировать учебную работу студентов, усилить их роли как субъекта учебной деятельности;

– усилить мотивацию к обучению.

Мультимедийные средства обучения дают возможность моделировать условия образовательной деятельности, реализовывать их в различных тренировочных упражнениях ситуативного характера.

По назначению и выполняемым операциям мультимедийные средства разделяют на такие виды:
– средства хранения и воспроизведения учебной информации, обеспечивающие необходимую наглядность в обучении, а также возможность многократного воспроизведения специально переработанной учебной информации, которая отражает сущность объектов, процессов и явлений, которые изучаются;

– средства моделирования, которые дают возможность не только демонстрировать объекты и процессы, которые изучаются, но и исследовать их;

– средства контроля/самоконтроля, которые обеспечивают автоматизацию
процесса проверки степени усвоения учебной информации и оценивания
знаний;
– средства самообучения, которые синтезируют характерные особенности всех

предыдущих и предназначенных для реализации потенциальных возможностей мультимедийного обучения.

Различные виды мультимедийных средств обучения позволяют

моделировать условия учебной деятельности, реализовывать их в разнообразных тренировочных упражнениях ситуативного характера, а также способствовать более рациональной деятельности педагога на определенном этапе учебного процесса, расширяя ее возможности. Поэтому использование мультимедийных средств в учебном процессе с целью формирования только навыков познания и воспроизведения учебной информации (знания-знакомства, знания-копии тому подобное) является нецелесообразным и неэффективным, поскольку возможности мультимедийных средств обучения гораздо шире, что обуславливает их использование на высшем уровне. Регулярное использование мультимедийных средств в учебном процессе способствует:

– интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышению его эффективности и качества, поскольку благодаря интерактивному обучению происходит органическая взаимосвязь информации, практических занятий и аттестации;

– эмоциональной мотивации к деятельности, что имеет особое значение для стимуляции коммуникативной активности учащихся;

– стимуляции познавательных интересов при помощи содержания учебного материала, который характеризуется новизной и вызывает реакцию студентов (здесь важную роль играет оперативность мультимедийных средств обучения); – построении открытой системы образования, обеспечивающей каждому студенту собственную траекторию образования;

– системной интеграции предметных областей знаний;

– раскрытию творческого потенциала студенту, его способностей к коммуникативным действиям;

– формированию информационной культуры студентов;

– ускорению темпа изучения и запоминания учебного материала, что обеспечивает рациональное использование учебного времени, повышение производительности труда преподавателя и студентов;

– обеспечению научности обучения за счет введения в учебную работу элементов исследовательской деятельности;

– усилению наглядности, что обеспечивается реалистичностью изображения действительности, выразительностью, возможностью проникновения в сущность явлений и процессов, изучаемых показом явлений, которые изучаются в развитии, динамике, богатстве изобразительных средств;

– развитию познавательных интересов и способностей студентов средствами дополнительного материала, который состоит из заданий повышенной сложности, творческих заданий, предполагающих работу в виртуальных библиотеках через сеть Интернет;

– обеспечению получения студентами более глубоких знаний, чему способствует эмоциональная наполненность и возможность многократного повторения материала;

– активизации самостоятельной работы студентов, что достигается благодаря возможности последовательно или выборочно прорабатывать теоретический учебный материал; закреплять учебный материал с использованием упражнений и заданий для самоконтроля; осваивать содержание учебного предмета с помощью имитационного компьютерного моделирования; вырабатывать и закреплять навыки с помощью компьютерного тренажера;

– осуществлению связи теории с практикой, чему способствует наличие обратной связи между практическими задачами и теоретическим материалом: в случае неправильного ответа студент автоматически отправляется к соответствующему фрагменту в теории;

– индивидуализации обучения благодаря возможности выбора индивидуального темпа обучения и объема учебного материала, а также деления задач по уровню сложности.

Благодаря этим возможностям создается необходимое эмоциональное обоснование для более заинтересованного восприятия явлений, которые изучаются, чем обеспечивается активность процесса познания и глубокое усвоение учебного материала, что способствует превращению знаний в убеждения. Активность умственной деятельности в значительной мере зависит от эмоциональных переживаний, ведь известно, что учебный материал усваивается лучше, если он захватывает эмоциональную сферу студентов.

Мультимедийные средства обучения имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными техническими средствами:

– компьютер дает возможность прослушивать тексты с последующей проработкой содержания прослушанного;

– мультимедийные средства обучения предоставляют возможность прослушивания текста с одновременным его чтением на экране;

– использование видеоматериалов с титрами или без них с последующим

проработкой содержания прослушанного;

– интернет открывает доступ к качественным аудио - и видеоматериалам.

ММТ как наиболее эффективное и многофункциональное средство интегрирует в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, может обеспечить формирование и проявление ключевых компетенций студента, прежде всего, информационной и коммуникативной.

Студентов привлекает новизна проведения мультимедийных занятий. В аудитории во время таких занятий создаются условия для активного общения, при котором студенты стремятся выразить мысли, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Студенты учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. Данная технология может использоваться для анонсирования темы занятия как сопровождение объяснения преподавателя как информационно-учебное пособие и для контроля знаний.

Использование мультимедийных продуктов в обучении облегчает восприятие и усвоение нового материала, способствует умственному развитию студентов, повышает интерес к предмету, стимулирует к самостоятельному и творческому поиску новых идей. Одним из таких современных средств учебного назначения является мультимедийная доска – универсальное техническое средство визуальной коммуникации и обучения, в котором сочетаются характеристики обычной доски и новейших компьютерных технологий. Она сочетает в себе мощное программное обеспечение и простые управленческие функции. Подготовка к проведению занятия с применением мультимедийных ресурсов требует от преподавателя элементарных навыков работы с компьютером и мультимедийной доской. Поэтому методическая подготовка преподавателя к занятию с использованием мультимедийных средств обучения должны включать следующие этапы:

- Определение целесообразности применения мультимедийных технологий. Если преподаватель убежден, что учебной, воспитательной, развивающей цели на занятии будет достигнуто без использования мультисредств обучения, то необходимость в них отпадает; 

- Ознакомление с содержанием мультимедийных продуктов. Это является необходимым условием их эффективного использования. Предварительное ознакомление с содержанием мультимедийного продукта заключается в том, что преподаватель просматривает мультимедийный учебный комплекс, мультимедийную энциклопедию, видео-, презентационный или другой материал, который будет использоваться на занятии;

- Определение типа и структуры занятия. Мультимедийные средства обучения, имея разное назначение, могут использоваться в начале, середине, конце изучения темы, раздела, занятия.

- Определение места мультимедийного продукта в структуре занятия. От этого зависит эффективность восприятия и усвоения студентами материала.

- Самопроверка преподавателем подготовки к занятию. В процессе самопроверки необходимо определить наиболее рациональные и оптимальные формы работы со студентами, которые дадут возможность проверить усвоение материала и закрепить знания, полученные на занятии. 

Придерживаясь методики применения мультимедийных средств, нужно учитывать три важные функции процесса обучения определены в дидактике, которые они должны выполнять:

• учебную – предоставлять студентам необходимую информацию по определенной дисциплине;

• воспитательную – воспитывать самостоятельность в получении знаний, в работе с электронной информацией;

• развивающую – развивать образное творческое мышление, обучить структурировать, анализировать, отбирать, систематизировать учебную информацию.

Мультимедиа обеспечивают возможность повышения мотивации и интенсификации обучения за счет использования современных способов обработки аудиовизуальной информации. Говоря иначе, современный компьютер позволяет разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении не было никогда. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы, а именно решить проблему интеллектуальности заданий на разных этапах обучения, и тем самым повысить мотивацию у студентов. Особое значение приобретает использование ММТ для организации самостоятельной работы студентов в техническом вузе. Мировая наука быстрыми темпами движется вперед и, в связи с этим, необходимо постоянно вносить коррективы в содержание курса специальных дисциплин. Использование электронных версий конспектов лекций и учебных пособий позволяет вносить в них необходимые изменения при минимальных затратах и обеспечить обратную связь между студентом и компьютером, индивидуализировать процесс обучения, повышая при этом его мотивацию и делая процесс усвоения новых знаний более интересным.

Компьютер не только обеспечивает просмотр видеоматериалов, описывающих технологические процессы, но и предоставляет студенту возможность их повторного пересмотра и проведения тестирования своих знаний. И в этом заключается одно из его главных преимуществ перед другими техническими средствами обучения.

Мультимедийные образовательные технологии имеют весомые преимущества по сравнению с традиционными методами обучения. К этим преимуществам относят:

1) возможность сочетания логического и образного способов усвоения информации, что делает процесс обучения для студентов более насыщенным и интересным;

2) активизация познавательной деятельности студентов через усиление наглядности;

3) обеспечение интерактивности в учебном процессе, в частности, возможность учета конкретных пожеланий относительно содержания, способов и скорости подачи новой информации, осуществление текущих результатов ее усвоения и тому подобное);

4) гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации, что позволяет использовать ее в учебном процессе более эффективно;

5) развитие самостоятельности и творчества студентов в образовательной деятельности, что происходит вследствие превращения их в активных субъектов педагогического взаимодействия.

Несмотря на наличие неоспоримых преимуществ мультимедийных технологий по сравнению с другими образовательными технологиями, следует отметить, что они не могут заменить все другие методы и формы обучения, которые хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике. Ведь только их научно обоснованное сочетание в образовательном процессе может обеспечить его наибольшую результативность. Мультимедийные технологии надо воспринимать и как средство повышения эффективности процесса изучения студентами различных учебных дисциплин, и как средство улучшения их профессиональной подготовки как будущих педагогов.

Поскольку одной из ведущих образовательных черт мультимедии является обеспечение интерактивности, целесообразно отметить, что, согласно международных стандартов, выделены четыре ее уровня: простой (пассивный), ограниченный уровень взаимодействия с учебным продуктом, полный уровень интерактивности и уровень реального масштаба времени. Так, первый из указанных уровней характеризуется минимумом действий пользователя (например, этому уровню соответствует процесс управления презентацией). Ограниченный уровень взаимодействия проявляется в процессе, когда студенты реагируют на отдельные учебные запросы (типичным примером этого является тестирование, когда будущие специалисты выбирают определенные готовые варианты ответов из предложенного их набора). Полный уровень интерактивности международные эксперты связывают с обучением, где студенты проявляют различные реакции на многочисленные учебные запросы, расширяя спектр способов взаимодействия с элементами мультимедийного средства(так, в этом режиме осуществляется работа с мультимедийными энциклопедиями, мультимедийными курсами изучения и тому подобное). Уровень реального масштаба предполагает обеспечение взаимодействия будущих специалистов со средой, в которой моделируются реальные объекты и процессы, максимально используя возможности интерактива (как пример такого уровня, можно назвать дидактические компьютерные игры, программы-конструкторы и тому подобное).

Подытоживая, можно сказать, что мультимедийные средства обучения используются на всех этапах занятий. Внедрение и применение мультимедийных технологий в преподавании является важным условием формирования личностных качеств студентов. Это дает преподавателю возможность получить эффективный инструмент педагогического труда, что усиливает реализацию педагогических функций.

Внедрение мультимедийных средств в учебный процесс позволяет обеспечить положительное отношение к предмету, который изучается, повысить интерес и разнообразить формы обучения, является хорошим стимулом к обучению, повышает качество знаний студентов, создает условия для качественного самостоятельного усвоение материала, для развития познавательного интереса, побуждает студентов к осуществлению продуктивной самостоятельной познавательной деятельности.

Мультимедия является учебной технологией, которая благодаря присущими ей качествам - интерактивности, гибкости и интеграции различных видов наглядной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать при ее использовании индивидуальные особенности студентов и повысить их мотивацию, может успешно использоваться для организации самостоятельной работы студентов и является одной из значимых черт современной системы образования.

Список литературы

1. Постановление Правительства Российской Федерации О национальной доктрине образования в Российской Федерации: [Электронный ресурс] URL : http://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения 12.05.2016).

  vakperechen

ОБНОВЛЕННЫЙ СПИСОК ВАК 2016 г.
ОТ 19.04.2016  >> ПРОСМОТРЕТЬ
tass
 
ПО ВОПРОСАМ ПУБЛИКАЦИИ СТАТЕЙ И СОТРУДНИЧЕСТВА ОБРАЩАЙТЕСЬ:
skype SKYPE: vak-uecs
e-mail
MAIL: info@uecs.ru
phone
+7 (928) 340 99 00
 

АРХИВ НОМЕРОВ

(01) УЭкС, 1/2005
(02) УЭкС, 2/2005
(03) УЭкС, 3/2005
(04) УЭкС, 4/2005
(05) УЭкС, 1/2006
(06) УЭкС, 2/2006
(07) УЭкС, 3/2006
(08) УЭкС, 4/2006
(09) УЭкС, 1/2007
(10) УЭкС, 2/2007
(11) УЭкС, 3/2007
(12) УЭкС, 4/2007
(13) УЭкС, 1/2008
(14) УЭкС, 2/2008
(15) УЭкС, 3/2008
(16) УЭкС, 4/2008
(17) УЭкС, 1/2009
(18) УЭкС, 2/2009
(19) УЭкС, 3/2009
(20) УЭкС, 4/2009
(21) УЭкС, 1/2010
(22) УЭкС, 2/2010
(23) УЭкС, 3/2010
(24) УЭкС, 4/2010
(25) УЭкС, 1/2011
(26) УЭкС, 2/2011
(27) УЭкС, 3/2011
(28) УЭкС, 4/2011
(29) УЭкС, 5/2011
(30) УЭкС, 6/2011
(31) УЭкС, 7/2011
(32) УЭкС, 8/2011
(33) УЭкС, 9/2011
(34) УЭкС, 10/2011
(35) УЭкС, 11/2011
(36) УЭкС, 12/2011
(37) УЭкС, 1/2012
(38) УЭкС, 2/2012
(39) УЭкС, 3/2012
(40) УЭкС, 4/2012
(41) УЭкС, 5/2012
(42) УЭкС, 6/2012
(43) УЭкС, 7/2012
(44) УЭкС, 8/2012
(45) УЭкС, 9/2012
(46) УЭкС, 10/2012
(47) УЭкС, 11/2012
(48) УЭкС, 12/2012
(49) УЭкС, 1/2013
(50) УЭкС, 2/2013
(51) УЭкС, 3/2013
(52) УЭкС, 4/2013
(53) УЭкС, 5/2013
(54) УЭкС, 6/2013
(55) УЭкС, 7/2013
(56) УЭкС, 8/2013
(57) УЭкС, 9/2013
(58) УЭкС, 10/2013
(59) УЭкС, 11/2013
(60) УЭкС, 12/2013
(61) УЭкС, 1/2014
(62) УЭкС, 2/2014
(63) УЭкС, 3/2014
(64) УЭкС, 4/2014
(65) УЭкС, 5/2014
(66) УЭкС, 6/2014
(67) УЭкС, 7/2014
(68) УЭкС, 8/2014
(69) УЭкС, 9/2014
(70) УЭкС, 10/2014
(71) УЭкС, 11/2014
(72) УЭкС, 12/2014
(73) УЭкС, 1/2015
(74) УЭкС, 2/2015
(75) УЭкС, 3/2015
(76) УЭкС, 4/2015
(77) УЭкС, 5/2015
(78) УЭкС, 6/2015
(79) УЭкС, 7/2015
(80) УЭкС, 8/2015
(81) УЭкС, 9/2015
(82) УЭкС, 10/2015
(83) УЭкС, 11/2015
(84) УЭкС, 11(2)/2015
(85) УЭкС,3/2016
(86) УЭкС, 4/2016
(87) УЭкС, 5/2016
(88) УЭкС, 6/2016
(89) УЭкС, 7/2016
(90) УЭкС, 8/2016
(91) УЭкС, 9/2016
(92) УЭкС, 10/2016
(93) УЭкС, 11/2016
(94) УЭкС, 12/2016
(95) УЭкС, 1/2017
(96) УЭкС, 2/2017
(97) УЭкС, 3/2017
(98) УЭкС, 4/2017
(99) УЭкС, 5/2017
(100) УЭкС, 6/2017
(101) УЭкС, 7/2017
(102) УЭкС, 8/2017
(103) УЭкС, 9/2017
(104) УЭкС, 10/2017
(105) УЭкС, 11/2017
(106) УЭкС, 12/2017
(107) УЭкС, 1/2018
(108) УЭкС, 2/2018
(109) УЭкС, 3/2018
(110) УЭкС, 4/2018
(111) УЭкС, 5/2018
(112) УЭкС, 6/2018
(113) УЭкС, 7/2018

 Федеральная служба по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций

№ регистрации СМИ ЭЛ №ФС77-35217 от 06.02.2009 г.       ISSN: 1999-4516